PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 1

Públic

Descripció de l’activitat:
Durant la primera setmana de pràctiques, es va dur a terme una presa de contacte amb el context educatiu i els alumnes participants. Aquesta fase inicial va incloure una reunió amb el tutor/a de pràctiques per conèixer les característiques concretes del grup i identificar les necessitats educatives i emocionals dels infants. A partir d’aquesta trobada, es va realitzar una avaluació inicial dels alumnes mitjançant una graella d’observació (Annex 1) que valorava aspectes com l’expressió i regulació emocional, l’autoestima, la motivació, el respecte per les normes i la interacció social. Aquesta observació es va complementar amb entrevistes informals amb els docents de referència.

Amb la informació recollida, es va iniciar el procés d’adaptació de materials educatius per tal de respondre a la diversitat del grup. Aquest procés va incloure la simplificació del llenguatge, la redisseny de pictogrames i la incorporació d’elements sensorials que facilitessin la comprensió i participació dels infants.

Objectiu general de la intervenció:
Adaptar els materials i recursos educatius per afavorir la participació activa i significativa dels infants en contextos d’aprenentatge inclusiu.

Objectiu específic:
Realitzar una avaluació inicial que permeti detectar les necessitats emocionals i educatives dels alumnes per tal d’ajustar la intervenció de manera personalitzada.

Reflexió personal fonamentada teòricament:
Segons Bisquerra (2000), l’educació emocional ha de ser entesa com un procés continu i integrat dins del sistema educatiu. Aquesta primera setmana ha estat un clar exemple d’aquesta visió: la reunió amb el tutor i l’observació sistemàtica no han estat simples tràmits inicials, sinó una oportunitat per comprendre la realitat emocional i educativa de l’alumnat i ajustar la pràctica en conseqüència. La graella d’observació ha permès una primera aproximació a competències emocionals com la regulació, la motivació i les habilitats socials, alineant-se amb el marc competencial proposat per autors com Goleman (1996), que destaca la importància de la consciència emocional i la gestió dels propis estats interns per al desenvolupament personal.

A més, el procés d’adaptació de materials respon a la necessitat de garantir l’accessibilitat de tots els alumnes, seguint els principis del disseny universal per a l’aprenentatge (DUA), que promouen la flexibilitat en la presentació de la informació i en la forma de participació dels estudiants. Aquesta etapa inicial ha posat en relleu la importància d’escoltar, observar i adaptar-se, establint les bases d’una intervenció inclusiva i significativa.

Observacions personals:
Aquesta primera setmana ha estat molt significativa. Ha representat un autèntic bany de realitat, però també un inici molt esperançador. El contacte directe amb els infants i el context educatiu m’ha ajudat a donar sentit a tot allò après en el màster. Ha estat emocionant comprovar com els coneixements teòrics es poden traduir en accions concretes i útils. Em sento amb molta responsabilitat, però també amb molta il·lusió i ganes de continuar aprenent.

Referències:
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Praxis.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Kairós.